Важнейшей задачей модернизации общего среднего образования, как базового звена системы образования, является достижение нового, современного качества, обеспечивающего современные жизненные потребности развития страны. В педагогическом аспекте – это задача разностороннего развития учащихся, повышение их образовательных достижений, формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Для решения этой многогранной проблемы нужны новые идеи, научные инновации, современные подходы к оценке качества обучения и его постоянный мониторинг.
Проблема качества общего образования остается неизменно актуальной на протяжении многих десятилетий. Различные аспекты этой проблемы изучали педагоги Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. В последние годы широкий спектр вопросов, посвященных методологии организации образовательного процесса, управлению качеством образования, оцениванию достижений учащихся, поиску путей достижения современного качества образования раскрывается в трудах В. А. Болотова, Н. Ф. Ефремовой, А. А. Кузнецова, Г. С. Ковалевой, М. В. Рыжакова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, С. Е. Шишова и др.
Необходимость реформирования оценочной деятельности признается многими отечественными учеными (В. А. Болотов, Г. С. Ковалева, В. В. Сериков, B. C. Соколов). В этом контексте исследуются современные системы оценивания образовательных результатов (B. C. Аванесов, А. А. Остапенко, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин); достаточно подробно проанализированы содержание, требования, принципы оценивания (А. Н. Майоров, Н. Н. Самылкина, М. Б. Челышкова). Разработана теория педагогической диагностики (Е. А. Михайлычев). Вопросы оценивания приобретают особую актуальность в контексте проблем внедрения образовательных стандартов второго поколения, повышения качества образования.
В связи с внедрением новых федеральных образовательных стандартов (ФГОС) выделяется целевая ориентация на результаты: предметные, метапредметные и личностные, которая является стержневым в модернизации образования, в том числе биологического. Знаниевая парадигма, господствовавшая в образовании на протяжении многих веков, исчерпала свои возможности. Переход к гуманитарной, деятельностной парадигме, которая обращена к Человеку через соблюдение его прав и обеспечение интересов, склонностей, потребностей и профессиональных намерений, не означает отказа от знаниевого образования. Последнее лишь становится частью целого – образования личности. Личностный результат определяет систему ценностных отношений учащихся к себе, к окружающим, к миру в целом; осмысленный выбор личностью жизненного пути; осознание человеком своего места в обществе и жизни.
