Как организовать проект с дошкольниками

Управление детским садом

На книги этой серии можно подписаться

на почте по каталогам:

«Роспечать» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 39757 (в комплекте),

«Почта России» – 10399 (в комплекте).

Рецензент: Л.Н. Прохорова – канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного образования «Владимирского института развития образования им. Л.И. Новиковой», г. Владимир

© Цветков А.Н., оформление, 2016

© Сидорова А.А., текст, 2016

Цели, ценности и результаты дошкольного образования, обозначенные в рамках ФГОС ДО, не являются принципиально новыми для педагогов, но, безусловно, современны.

И педагоги и родители хотят, чтобы дети были здоровы и физически развиты, любознательны и активны, способны решать интеллектуальные и личностные задачи, управлять своим поведением и планировать свои действия; владели средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, универсальными предпосылками к учебной деятельности и необходимыми умениями и навыками, имели первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Но ведь важно понимать, что не отдельные качества, а только их совокупность будет способствовать социальной успешности ребенка.

Наблюдения психологов, педагогов, родителей показывают, что многие дошкольники, оставшись без руководства взрослого, не умеют организовать свою самостоятельную деятельность, наполнить ее смыслом. Большинство детей при возникновении малейших затруднений переадресуют их взрослому («Скажите Маше, пусть отдаст мне куклу», «Я хочу играть с Петей»… и т. п.).

Конечно, современные дети больше информированы об окружающем мире (обильный информационный поток дает о себе знать), но как они понимают эту информацию, умеют ли пользоваться ею, искать? Почему так происходит? Обратимся к существующей реальности. Представьте ситуацию: ребенку надо выйти из комнаты, дверь закрыта, а руки у него заняты. Ребенок по привычке поворачивается в сторону взрослого. Что делает взрослый? Как правило, не дожидаясь даже просьбы ребенка, открывает дверь сам, уверенный, что помог. А нужна ли ребенку такая помощь? Благодаря такой «помощи», взрослый лишил ребенка опыта осознания и решения простейших жизненных ситуаций («Что делать? Как?»), опыта взаимодействия («К кому и как обратиться за помощью?», «Как попросить о помощи?»), осознания своих возможностей («Я могу, попробую») – самостоятельности…