Введение
Дошкольный возраст – сензитивный период для развития высших психических функций ребенка: восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Задачей дошкольного учреждения является создание условий для всестороннего развития ребенка в разнообразной деятельности – познавательной, продуктивной, коммуникативной, творческой, физической активности.
В последнее время значительно возросло количество детей, имеющих определенные недостатки в речевом развитии. Такие дети с трудом составляют описательные рассказы по картинке или рассказ по серии сюжетных картин, не могут самостоятельно составить творческие рассказы. У детей бедный пассивный и активный словарь, наблюдается несовершенство грамматического строя языка, незавершенность процесса фонемообразования, низкая речевая активность. Такие дети попадают в группу риска в дошкольном образовательном учреждении. Поэтому проблема речевого развития детей дошкольного возраста является актуальной.
Тот факт, что речь ребенка формируется в деятельности, является неоспоримым. Изобразительная деятельность ставит перед собой задачи всестороннего развития ребенка, поскольку является специфическим познанием окружающей действительности. И, как всякая познавательная деятельность, она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Увиденное ребенком анализируется и переносится в продуктивную деятельность, что говорит о связи рисования и мышления, а рисование представляет собой, по сути дела, тоже рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами.
Таким образом, использование изодеятельности для формирования связной речи дошкольников является актуальной темой исследования.
Развитие связной речи в онтогенезе
Особенности формирования речи в онтогенезе изучались многими психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами, физиологами, представителями других наук, в рамках которых с различных позиций изучается речевая деятельность. За последние 10 лет в отечественной логопедии появился целый ряд исследований, в которых рассматриваются вопросы развития связной описательно-повествовательной речи детей с нарушениями речевого развития (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, Н.В. Нищева, Л.Г. Парамонова, Т.Б. Филичева и др.).
