Проектирование развивающей модели аттестации педагогических работников. Теория и практика

© Н. К. Зотова, 2014

© Издательство «ФЛИНТА», 2014

Закон Российской Федерации «Об образовании» поставил перед педагогической наукой ряд задач, успешное решение которых позволит научно обоснованно определять и осуществлять комплекс мер, направленных на преодоление кризисных процессов и явлений в сфере образования. Среди них можно выделить задачу развития педагога и его функциональной грамотности.

Основные направления концепции модернизации системы повышения квалификации работников образования предусматривают поиск путей повышения эффективности и результативности этой системы.

Анализ психолого-педагогической литературы, экспериментальные исследования по вопросам повышения квалификации педагогов показали, что существующие способы повышения квалификации учителей не могут считаться достаточно эффективными. Неразработанность механизма мотивации педагога в повышении своей квалификации при этих способах привела к необходимости переосмысления аттестации в данном плане. Это связано и с задачами самоопределения личности по отношению к динамически изменяющейся жизни.

Аттестация 70-90-х годов и современные региональные модели аттестации, как отмечалось на Всероссийской конференции «Измерения в педагогике» (С.-Петербург, 1994), сопровождались рядом негативных явлений: формальностью, субъективностью, эмоциональной напряженностью, вынужденным, принудительным характером включения в аттестацию, отсутствием критериальности и т. д.

Переустройство общества в сторону рыночных норм и правил потребовало разработки механизмов дифференцированной оплаты труда педагогических работников, поиска объективных методик оценки их квалификации.

Конец ознакомительного фрагмента.