Мной сверстано около 300 электронных книг.
ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!
Вы когда-нибудь задумывались над проблемой школьной неуспешности у детей – представителей разных этносов?
Зависит ли степень школьной неуспешности от этнической принадлежности? Если зависит, то как и почему?
Какие дети не успевают в школе?
Вы уверены в том, что отметки, выставленные в школьном журнале, объективны?
Какие бы ответы Вы не прочитали в этой книге, по-настоящему правильные ответы можете только Вы?
Почему?
Об этом Вы узнаете, осознанно, внимательно и осмысленно, прочитав эту книгу.
К сожалению, формат книги не позволяет раскрыть суть проблемы школьной неуспешности и определить результативные методы её решения, поэтому Вы можете прочитать статьи на страницах моих сайтов.
https://etnorazum.ru
https://etnodumka.ru
https://etnodidaktika.ru
https://matrixedu.ru
Желаю Вам вдумчивого чтения!
Полевые исследования самообучаемости личности каждого школьника
«Всякая высшая психическая функция необходимо проходит через внешнюю стадию развития, потому что функция является первоначально социальной. Это – центр всей проблемы внутреннего и внешнего поведения» Л. С. Выготский, 1983, с.144
Почему я, будучи аспирантом РГГУ, института психологии им. Л. С. Выготского, рискнула разработать такую программу полевых исследований?
Во-первых, напомню типы развития в онтогенезе, с одной стороны, биологического (эволюционного), а с другой – исторического (культурного).
Во-вторых, выделим ключевые фразы полевых исследований самообучаемости школьников в неоднородной социокультурной среде жизнедеятельности: высшие психические функции; культурное развитие поведения; овладение собственными процессами поведения (системы и функции).
В-третьих, следует уточнить, что Л. С. Выготский рассматривает высшие психические функции как процессы овладения собственным поведением.
И наконец, напомнить о том, что программу полевых исследований самообучаемости личности каждого ребёнка в неоднородной социокультурной среде обучения и воспитания я разработала из-за имеющейся проблемы школьной неуспешности детей из этнокультурной среды жизнедеятельности.
Мне было важно обозначить проблему школьной неуспешности, чтобы определить специфические особенности личностно-интеллектуального функционирования и структуры когнитивно-образовательной деятельности.
