Обращение к системе высшего педагогического образования актуализируется кризисными явлениями как в общественной жизни в целом, так и в образовательной сфере, в частности. Диверсификация педагогического образования потребовала существенных изменений в его структуре и содержании, которые исходят из принципов фундаментализации, гуманизации, гуманитаризации и дифференциации. Важным результатом в этом направлении явилась реализация в российской высшей школе многоуровневой системы подготовки специалиста, ориентированная на новый порядок включения выпускника в трудовую деятельность. Значительно расширены возможности получения педагогических специальностей путем экстерната и дистанционного обучения.
Вместе с тем в процессе совершенствования подготовки учительских кадров в системе классических университетов существуют определенные сложности, связанные главным образом с тем, что система университетского образования, ориентированная на фундаментализацию научной подготовки будущих специалистов, характеризуется недостаточным уровнем психолого-педагогической воспитания, что негативно отражается на процессе адаптации студентов к выбранной педагогической специальности. Именно поэтому совершенствование профессиональной подготовки учительских кадров в системе университетского образования, являясь актуальной и значимой проблемой, направлено на разрешение основного противоречия современного образования – разрыва между уровнем развития педагогической науки и мерой готовности выпускников учительских специальностей к продуктивному решению профессиональных задач в соответствии с современными требованиями.
Проблема организации педагогического образования привлекала внимание как педагогов прошлого (Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского), так и деятелей образования советского периода отечественной истории (П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. В последние годы методологии высшего педагогического образования посвящены исследования Г.Н. Александрова, Е.В. Бондаревской, Н.В. Бордовской, Б.С. Гершунского, Ю.В. Сенько, В.И. Жукова, З.К. Каргиевой, А.Ж. Кусжанова, А.М. Новикова, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, В.Д. Шадрикова и др.). Формированию личности учителя большое внимание уделяется в работах О.А. Абдуллиной, Ф.В. Гоноболина, С.Г. Вершловского, В.И. Гинецинского, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, Г.И. Михалевской, Н.А. Петрова, С.Г. Прозорова, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербакова, В.А. Якунина и др. исследователей.
